El objetivo de este blog es proporcionar herramientas básicas para entender y aplicar los principios contables y fiscales de manera eficiente, a través del uso de las TIC que permitirán una retroalimentación constante a los miembros de la comunidad.
sábado, 5 de octubre de 2019
ACTIVIDAD 4. PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 1
En el siguiente enlace podrás ver una presentación animada de la etapa 1 del proyecto integrador. Etapa 1. Proyecto integrador
Buenas noches compañeros. Muy interesante su presentación. Manejan un enfoque pedagógico basado en el constructivismo y trabajo colaborativo, mismo que se menciona Andrada, et all "Existe un concepto que atraviesa todas las modalidades: el de Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL), que se traduce como aprendizaje colaborativo. El término "aprendizaje colaborativo" se refiere a un método de trabajo en cuales grupos de estudiantes de conocimientos y rendimiento disímil trabajan juntos en pequeños grupos hacia un objetivo común. Los estudiantes son responsables del aprendizaje de los demás así como del suyo propio" Así como lo podemos observar en la creación de este tipo de actividades. Saludos Fernando Gabriel Brindis Hernández Gabriela Alcántara Chávez Diana Jazmin González Vázquez Nataly Celia Islas Olvera
Andrada M, Parselis M. (2010). E-learning y Educación Superior : una mirada desde el aprendizaje colaborativo, la interdependencia de saberes y la gestión del conocimiento
Gracias por la aportación que amablemente dan a nuestro trabajo. Tratamos de plasmar los tres escenarios que contempla un plan de formación fundamentado en las TIC, en donde se están dando prioridad, como menciona Valencia (2016) "al diseño de escenarios educativos, su implementación y la evaluación de los espacios educativos". Este último va a permitir al docente valorar si realmente se está cumpliendo con el objetivo del programa. Que tengan una excelente semana.
Referencia del comentario anterior: Valencia-Molina, T, Serna-Collazos, A., Ochoa-Engrano, S., Caicedo-Tamayo, A., Montes-González, J. y Chávez-Vescance, J. (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente [versión PDF]. Recuperado de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competencias-estandares-TIC.pdf
Buenas noches compañeros con gusto revisamos su actividad del proyecto integrador etapa I, publican adecuadamente el URL del blog y del video, cumplen con una breve introducción, la propuesta de ambiente de aprendizaje sustentado por TICs, el ámbito institucional, el perfil de egreso, con un enfoque pedagógico basado en el constructivismo por medio del trabajo colaborativo y en competencias académicas, la dimensión pedagógica, desarrollar por los alumnos, tipos de competencias, la secuencia didáctica, la propuesta de evaluación e incluso se muestra la rubrica, en nuestros grupo pensamos que cumple con los requisitos de la rubrica para esta actividad.
Nos gusta que la actividad educativa tenga un enfoque pedagógico basado en el constructivismo pero se utilice el aprendizaje colaborativo para alcanzar el desarrollo de la competencia planteada para los alumnos que es la identificación de los elementos fiscales para el calculo de los impuestos fiscales ademas se plantea como estrategias didacticas el mapa conceptual desarrollado en un programa de computo en tiempo real y el desarrollo de un blog en el equipo sin embargo el trabajo colaborativo va mas alla del trabajo en conjunto, se refiere a la capacidad de identificar el potencial de cada alumno y sumarlo para lograr entre todos el objetivo deseado, algo que se comenta como los equipos de alto rendimiento, de acuerdo a Collazos C (2006) pp 62 "Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son ellos los responsables de su propio aprendizaje y el de de sus compañeros. Esto implica una renovación de los roles asociados a profesores y alumnos, un modelo diferente de concebir el proceso de enseñanza/aprendizaje" en general nos gusta la actividad planteada creo que en el documento se puede desglosar que tipo de estrategia se utilizara para formar esos equipos para buscar el aprendizaje colaborativo, los felicitamos por su trabajo, es muy enriquecedor.
Equipo: MedCritCMNR
Nancy Allin Canedo Castillo Abraham Antonio Cano Oviedo Alejandro Esquivel Chávez
Bibliografia: Collazos C, Mendoza J (2006) Cómo aprovechar el "aprendizaje colaborativo" en el aula Educación y Educadores, vol. 9, núm. 2, 2006, pp. 61-76 Universidad de La Sabana Cundinamarca, Colombia.
Hola Alejandro, como bien mencionas, al aprendizaje colaborativo va más alla de las actividades diseñadas sino que involucra una serie de procesos a llevar a cabo dentro del aula tradicional y la falta de implementación se debe en ocasiones a la falta de preparación del docente (Collazos, 2006); de hecho una de las líneas de acción a implementar en educación básica a lo largo de todo el presente ciclo escolar es el trabajo colaborativo.
Saludos
Alfredo Aráoz del equipo "EDUCANDO CON LAS TIC"
Referencias
Collazos, C., Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el "aprendizaje colaborativo" en el aula. En Educación y Educadores 9(2) recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=834/83490204
Con el gusto de poder saludarlos y brindarles mi aportación a su trabajo, me permito felicitarles por su empeño en la realización de la actividad, realmente no me imaginé que en materia de contabilidad pudieran ser utilizadas las TIC, en cuanto a su contenido me pareció claro y veras, sin embargo considero existieron algunos puntos institucionales faltantes, por que no entendí mucho del contexto de la institución que la imparte. En la ubicación de la actividad me fue muy fácil localizarla y el diseño me parece atractivo en cuanto a colores, sonido y animaciones.
Como actividad de aprendizaje, me pareció muy atinado el uso de mapas conceptuales mediante un blog, ya que hasta ahora es una actividad muy enriquecedora que nos ha enseñado ésta materia, es un ejemplo claro en el que podemos ver la responsabilidad que tiene tanto el alumno en recolectar información fidedigna como el facilitador de encaminar el debido conocimiento de los tópicos que se desarrollan en clase.
Al finalizar la presentación me percaté que no existían conclusiones, eso me dejo en duda por que después de leer sus propuestas me hubiera gustado saber sus opiniones finales, reitero mis felicitaciones al equipo.
Gracias.
Equipo
Carmona Nidian Cisneros Giovanni Revimar Gabriel Vázquez Esperanza.
Esperamos puedan visitar nuestro blog y retroalimentarnos con sus opiniones.
Les compartimos nuestras observaciones a su trabajo compañeros para la etapa dos del proyecto, en dos comentarios ya que no nos deja pegar tantos caracteres en uno solo Para la evaluación del ambiente virtual de aprendizaje se propone una rúbrica que aborda siete criterios de evaluación y a su vez cada uno de estos agrupa cinco parámetros. Los principales criterios, los cuales se identifican con las letras de la A hasta la G, además de vincular elementos del diseño de ambientes de aprendizaje propuesto por Boude (2012). Para el criterio F: integración de las TIC, se retoman los parámetros de evaluación propuestos por Harris, Grandgenett & Hofer (2010) en su rúbrica de evaluación de integración de tecnología. Los parámetros de evaluación del criterio G: calidad y pertinencia, son adaptados del instrumento para la evaluación de materiales multimedia propuestos por Cerrano, Fulgueria, & Gómez (sf). Basados en estos autores se diseña una rúbrica de evaluación de la cual se desprenden las siguientes observaciones y recomendaciones para su equipo.
A).- Objetivos de enseñanza y competencia para el siglo XXI No viene la secuencia didáctica la cual es fundamental para la evaluación de la primera parte sobre los objetivos de enseñanza y competencias para el siglo XXI, ya que ahí es donde se puede verificar que los objetivos estén alineados con competencias y las actividades para desarrollarlas y donde se puede verificar una intención pedagógica clara por lo que les sugerimos la agreguen para poder tener un panorama más claro sobre este punto.
B).- Enfoque pedagógico (teoría del aprendizaje) Respecto al enfoque pedagógico nos dejan claro que es constructivista con base al trabajo colaborativo, el cual podemos evaluar que se alinean con las actividades de aprendizaje que están pidiendo como un mapa conceptual en equipo, comparten ideas entre el equipo de una forma verbal y escrita manejando un blog lo cual nos parece favorecedor e innovador.
C).- Actores y Comunicación De igual manera consideramos importante la integración de la secuencia didáctica para conocer mas a fondo cual será el rol de profesor y estudiante en el proceso de enseñanza, del material de la presentación podemos rescatar que favorece la comunicación entre los participantes a través de la diferentes dinámicas de aprendizaje y utiliza un lenguaje académico adecuado para los estudiantes y tema.
D).- Estrategia de contenidos Al no tener una secuencia didáctica no podemos evaluar al 100 por ciento este punto ya que el único tema que encontramos dentro de la presentación fue la exposición que enmarcan sobre disposiciones generales de los contribuyentes si evaluáramos solo este punto nos gustaría que enfocaran las mas la secuencia y la coherencia pedagógica sobre este tema.
E).- Actividades académicas y evaluación En este punto solo encontramos una rubrica sobre una exposición generales de los contribuyentes la cual evalúa si el alumno utiliza herramientas digitales, si tiene una organización adecuada de sus temas de presentación asi como el desenvolvimiento de su exposición cumpliendo con esta rubrica con instrucciones claras para el desarrollo de la misma promueve la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
F).- Integración de las TIC Encontramos varios elementos como Cmaptool, Web semánticas, Chromebook, asi como aulas digitales, computadoras y proyectores, los cuales consideramos que todos justifican su elección para la enseñanza del tema, que hacen uso óptimo de las estrategias de enseñanza y los utilizan como un apoyo optimo para el proceso de enseñanza aprendizaje.
G).- Calidad y pertenencia Su presentación cumple con los aspectos técnicos del AVA tiene una buena distribución y calidad de contenidos así como aspectos pedagógicos motivacionales y por último cumple adecuadamente los derechos de autor.
Recomendaciones: incluir la secuencia didácticas
Referencias: Boude Figueredo, O. (Producer) (2012). Estrategias Didácticas. mmap (Universidad de la Sabana). [MMAP]. Disponible en http://virtual.unisabana.edu. co/course/view.php?id=2845&topic=4 Cerrano, M., Fulgueira, S. & Gómez, D. (sf). Instrumento para Medir la Calidad de un Material Didáctico Multimedia para Educación a Distancia. [Versión en línea]. Disponible en http://virtual.unisabana. edu.co/pluginfile.php/194902/mod_assign/intro/2%20Cerrano-Fulgueira-Gomez-Instrumento. Pdf Estrada, E. y Boude, O. (2015). Hacia una propuesta para evaluar ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en Educación Superior. En Revista Academia y Virtualidad, 8(2). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5236379.pdf Harris, J., Grandgenett, N., & Hofer, M. (2010). Rúbrica de evaluación de integración de tecnología. Disponible en http://encuentro.educared.org/page/taxonomiasjudi-harris
Saludos cordiales Equipo Innovación Alejandro Ángel Jácome Ciprés Edmundo Porres Hernández Flor Ángel Muñoz Ramírez Lorena de la Cruz de León
COMENTARIO A LA RETROALIMENTACIÓN QUE SE NOS HIZO DEL PROYECTO ETAPA 1
Primeramente queremos agradecerles sus comentarios y análisis que nos hacen llegar, ya que pudimos detectar algunas áreas de oportunidad y fortalezas que valen la pena revisar. En la reflexión que generan a través de la rúbrica, misma que acertadamente fundamentan en los autores que citan, pudimos mirar otros aspectos que se aprecian desde el exterior del equipo y eso es importante, sin embargo queremos destacar que el equipo se integra por profesionistas de diferentes perfiles, los cuales tratamos de apoyarnos constantemente y compartir visiones desde diferentes aristas, por lo que varias de las observaciones que nos hacen , ya se habían corregido, incluso antes de que nos llegara la rúbrica, amén de las observaciones que la profesora nos manifestó. Con esto confirmamos la coincidencia en los generales que comparten. La importancia de una clase radica, no en las herramientas por sí mismas , sino en la secuencia didáctica de actividades vinculadas que lleven a un logro específico. Como lo menciona el psicólogo Miguel Monroy; “planear es un acto de inteligencia, cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción...¨ (1998) De igual manera tratamos de alinearnos a los principios que miden los indicadores de calidad que Torres et al (2003) menciona para la creación de plataformas de formación virtual. Aunque sabemos que no propiamente es una plataforma lo que estamos creando, pero sí un intento de conectar los saberes de los estudiantes y las instrucción del docente de manera colaborativa en un entorno virtual. Dentro de los principios más significativos en nuestra propuesta se encuentra el aprendizaje activo al proponer que un mapa conceptual a través de Cmap Tool, en donde se correlacionan los principales conocimientos fiscales para que el alumno tenga una visión panorámica de los conceptos que impactan la toma de decisiones para cálculo de los impuestos de una persona moral. De esta manera consideramos que el aprendizaje será más “eficaz y duradero” . Otro principio que tratamos de fortalecer es el de establecer relaciones interpersonales fecundas ya que es importante que tenga contacto con los estudiantes y docentes para que se sientan motivados al generarse “lazos afectivos y sociales para favorecer la calidad de los procesos formativos” (Torres et al:2003:pág.7). Para lo anterior propusimos el desarrollo de videollamadas y la creación del blog, así mismo el contacto a través del whatsapp. De igual forma la modalidad de aprendizaje semipresencial es favorecedor para la motivación de los alumnos aunque no propiamente sea a través de medios electrónicos. El principio de la autonomía organizativa y del equilibrio cognitivo, juega un papel importante dentro de la planeación de esta dinámica virtual, porque se está estimulando a través de las aplicaciones didácticas en este caso el Cmaptool el “autoaprendizaje, interaprendizaje,, aprender a aprender y aprender a expresar lo aprendido a través de los códigos informativos”. (Torres et al: 2003:pág. 7)
Bibliografía Monroy, M. (1998). planeación didáctica. Bogota. Psicologia educativa Recuperado de http://fcaenlinea1.unam.mx/docs/doc_academicos/la_planeacion_didactica.pdf Torres, S., y Ortega, J. (Julio, 2003). Indicadores de calidad en las plataformas de formación virtual: una aproximación sistemática. En Etíc@net, 1. Recuperado de http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/Calidade.pdf
Buenas noches compañeros.
ResponderEliminarMuy interesante su presentación. Manejan un enfoque pedagógico basado en el constructivismo y trabajo colaborativo, mismo que se menciona Andrada, et all "Existe un concepto que atraviesa todas las modalidades: el de Computer-Supported
Collaborative Learning (CSCL), que se traduce como aprendizaje colaborativo. El término "aprendizaje colaborativo" se refiere a un método de trabajo en cuales grupos de estudiantes de conocimientos y rendimiento disímil trabajan juntos en pequeños grupos hacia un objetivo común. Los estudiantes son responsables del aprendizaje de los demás así como del suyo propio"
Así como lo podemos observar en la creación de este tipo de actividades.
Saludos
Fernando Gabriel Brindis Hernández
Gabriela Alcántara Chávez
Diana Jazmin González Vázquez
Nataly Celia Islas Olvera
Andrada M, Parselis M. (2010). E-learning y Educación Superior : una mirada desde el aprendizaje colaborativo, la interdependencia de saberes y la gestión del conocimiento
Gracias por la aportación que amablemente dan a nuestro trabajo. Tratamos de plasmar los tres escenarios que contempla un plan de formación fundamentado en las TIC, en donde se están dando prioridad, como menciona Valencia (2016) "al diseño de escenarios educativos, su implementación y la evaluación de los espacios educativos". Este último va a permitir al docente valorar si realmente se está cumpliendo con el objetivo del programa.
EliminarQue tengan una excelente semana.
Referencia del comentario anterior:
EliminarValencia-Molina, T, Serna-Collazos, A., Ochoa-Engrano, S., Caicedo-Tamayo, A., Montes-González, J. y Chávez-Vescance, J. (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente [versión PDF]. Recuperado de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competencias-estandares-TIC.pdf
Buenas noches compañeros con gusto revisamos su actividad del proyecto integrador etapa I, publican adecuadamente el URL del blog y del video, cumplen con una breve introducción, la propuesta de ambiente de aprendizaje sustentado por TICs, el ámbito institucional, el perfil de egreso, con un enfoque pedagógico basado en el constructivismo por medio del trabajo colaborativo y en competencias académicas, la dimensión pedagógica, desarrollar por los alumnos, tipos de competencias, la secuencia didáctica, la propuesta de evaluación e incluso se muestra la rubrica, en nuestros grupo pensamos que cumple con los requisitos de la rubrica para esta actividad.
ResponderEliminarNos gusta que la actividad educativa tenga un enfoque pedagógico basado en el constructivismo pero se utilice el aprendizaje colaborativo para alcanzar el desarrollo de la competencia planteada para los alumnos que es la identificación de los elementos fiscales para el calculo de los impuestos fiscales ademas se plantea como estrategias didacticas el mapa conceptual desarrollado en un programa de computo en tiempo real y el desarrollo de un blog en el equipo sin embargo el trabajo colaborativo va mas alla del trabajo en conjunto, se refiere a la capacidad de identificar el potencial de cada alumno y sumarlo para lograr entre todos el objetivo deseado, algo que se comenta como los equipos de alto rendimiento, de acuerdo a Collazos C (2006) pp 62 "Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son ellos los responsables de su propio aprendizaje y el de de sus compañeros. Esto implica una renovación de los roles asociados a profesores y alumnos, un modelo diferente de concebir el proceso de enseñanza/aprendizaje" en general nos gusta la actividad planteada creo que en el documento se puede desglosar que tipo de estrategia se utilizara para formar esos equipos para buscar el aprendizaje colaborativo, los felicitamos por su trabajo, es muy enriquecedor.
Equipo: MedCritCMNR
Nancy Allin Canedo Castillo
Abraham Antonio Cano Oviedo
Alejandro Esquivel Chávez
Bibliografia: Collazos C, Mendoza J (2006) Cómo aprovechar el "aprendizaje colaborativo" en el aula Educación y Educadores, vol. 9, núm. 2, 2006, pp. 61-76 Universidad de La Sabana Cundinamarca, Colombia.
Hola Alejandro, como bien mencionas, al aprendizaje colaborativo va más alla de las actividades diseñadas sino que involucra una serie de procesos a llevar a cabo dentro del aula tradicional y la falta de implementación se debe en ocasiones a la falta de preparación del docente (Collazos, 2006); de hecho una de las líneas de acción a implementar en educación básica a lo largo de todo el presente ciclo escolar es el trabajo colaborativo.
ResponderEliminarSaludos
Alfredo Aráoz del equipo "EDUCANDO CON LAS TIC"
Referencias
Collazos, C., Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el "aprendizaje colaborativo" en el aula. En Educación y Educadores 9(2) recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=834/83490204
Estimados Compañeros:
ResponderEliminarCon el gusto de poder saludarlos y brindarles mi aportación a su trabajo, me permito felicitarles por su empeño en la realización de la actividad, realmente no me imaginé que en materia de contabilidad pudieran ser utilizadas las TIC, en cuanto a su contenido me pareció claro y veras, sin embargo considero existieron algunos puntos institucionales faltantes, por que no entendí mucho del contexto de la institución que la imparte. En la ubicación de la actividad me fue muy fácil localizarla y el diseño me parece atractivo en cuanto a colores, sonido y animaciones.
Como actividad de aprendizaje, me pareció muy atinado el uso de mapas conceptuales mediante un blog, ya que hasta ahora es una actividad muy enriquecedora que nos ha enseñado ésta materia, es un ejemplo claro en el que podemos ver la responsabilidad que tiene tanto el alumno en recolectar información fidedigna como el facilitador de encaminar el debido conocimiento de los tópicos que se desarrollan en clase.
Al finalizar la presentación me percaté que no existían conclusiones, eso me dejo en duda por que después de leer sus propuestas me hubiera gustado saber sus opiniones finales, reitero mis felicitaciones al equipo.
Gracias.
Equipo
Carmona Nidian
Cisneros Giovanni
Revimar Gabriel
Vázquez Esperanza.
Esperamos puedan visitar nuestro blog y retroalimentarnos con sus opiniones.
https://migrandoalmundodigital.blogspot.com/2019/10/la-implementacion-de-las-tics-en-la.html
Bibliografía:
ResponderEliminarRodríguez M., (Noviembre, 2002) Foro Virtual (con el Dr. Carlos Zavarce)
UESR- UCV Venezuela Ante Los Retos Tecnológicos Del Siglo
XXI.
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ResponderEliminarLes compartimos nuestras observaciones a su trabajo compañeros para la etapa dos del proyecto, en dos comentarios ya que no nos deja pegar tantos caracteres en uno solo
ResponderEliminarPara la evaluación del ambiente virtual de aprendizaje se propone una rúbrica que aborda siete criterios de evaluación y a su vez cada uno de estos agrupa cinco parámetros. Los principales criterios, los cuales se identifican con las letras de la A hasta la G, además de vincular elementos del diseño de ambientes de aprendizaje propuesto por Boude (2012). Para el criterio F: integración de las TIC, se retoman los parámetros de evaluación propuestos por Harris, Grandgenett & Hofer (2010) en su rúbrica de evaluación de integración de tecnología. Los parámetros de evaluación del criterio G: calidad y pertinencia, son adaptados del instrumento para la evaluación de materiales multimedia propuestos por Cerrano, Fulgueria, & Gómez (sf). Basados en estos autores se diseña una rúbrica de evaluación de la cual se desprenden las siguientes observaciones y recomendaciones para su equipo.
A).- Objetivos de enseñanza y competencia para el siglo XXI
No viene la secuencia didáctica la cual es fundamental para la evaluación de la primera parte sobre los objetivos de enseñanza y competencias para el siglo XXI, ya que ahí es donde se puede verificar que los objetivos estén alineados con competencias y las actividades para desarrollarlas y donde se puede verificar una intención pedagógica clara por lo que les sugerimos la agreguen para poder tener un panorama más claro sobre este punto.
B).- Enfoque pedagógico (teoría del aprendizaje)
Respecto al enfoque pedagógico nos dejan claro que es constructivista con base al trabajo colaborativo, el cual podemos evaluar que se alinean con las actividades de aprendizaje que están pidiendo como un mapa conceptual en equipo, comparten ideas entre el equipo de una forma verbal y escrita manejando un blog lo cual nos parece favorecedor e innovador.
C).- Actores y Comunicación
De igual manera consideramos importante la integración de la secuencia didáctica para conocer mas a fondo cual será el rol de profesor y estudiante en el proceso de enseñanza, del material de la presentación podemos rescatar que favorece la comunicación entre los participantes a través de la diferentes dinámicas de aprendizaje y utiliza un lenguaje académico adecuado para los estudiantes y tema.
D).- Estrategia de contenidos
Al no tener una secuencia didáctica no podemos evaluar al 100 por ciento este punto ya que el único tema que encontramos dentro de la presentación fue la exposición que enmarcan sobre disposiciones generales de los contribuyentes si evaluáramos solo este punto nos gustaría que enfocaran las mas la secuencia y la coherencia pedagógica sobre este tema.
E).- Actividades académicas y evaluación
ResponderEliminarEn este punto solo encontramos una rubrica sobre una exposición generales de los contribuyentes la cual evalúa si el alumno utiliza herramientas digitales, si tiene una organización adecuada de sus temas de presentación asi como el desenvolvimiento de su exposición cumpliendo con esta rubrica con instrucciones claras para el desarrollo de la misma promueve la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
F).- Integración de las TIC
Encontramos varios elementos como Cmaptool, Web semánticas, Chromebook, asi como aulas digitales, computadoras y proyectores, los cuales consideramos que todos justifican su elección para la enseñanza del tema, que hacen uso óptimo de las estrategias de enseñanza y los utilizan como un apoyo optimo para el proceso de enseñanza aprendizaje.
G).- Calidad y pertenencia
Su presentación cumple con los aspectos técnicos del AVA tiene una buena distribución y calidad de contenidos así como aspectos pedagógicos motivacionales y por último cumple adecuadamente los derechos de autor.
Recomendaciones: incluir la secuencia didácticas
Referencias:
Boude Figueredo, O. (Producer) (2012). Estrategias Didácticas. mmap (Universidad de la Sabana). [MMAP]. Disponible en http://virtual.unisabana.edu. co/course/view.php?id=2845&topic=4
Cerrano, M., Fulgueira, S. & Gómez, D. (sf). Instrumento para Medir la Calidad de un Material Didáctico Multimedia para Educación a Distancia. [Versión en línea]. Disponible en http://virtual.unisabana. edu.co/pluginfile.php/194902/mod_assign/intro/2%20Cerrano-Fulgueira-Gomez-Instrumento. Pdf
Estrada, E. y Boude, O. (2015). Hacia una propuesta para evaluar ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en Educación Superior. En Revista Academia y Virtualidad, 8(2). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5236379.pdf
Harris, J., Grandgenett, N., & Hofer, M. (2010). Rúbrica de evaluación de integración de tecnología. Disponible en http://encuentro.educared.org/page/taxonomiasjudi-harris
Saludos cordiales
Equipo Innovación
Alejandro Ángel Jácome Ciprés
Edmundo Porres Hernández
Flor Ángel Muñoz Ramírez
Lorena de la Cruz de León
COMENTARIO A LA RETROALIMENTACIÓN QUE SE NOS HIZO DEL PROYECTO ETAPA 1
ResponderEliminarPrimeramente queremos agradecerles sus comentarios y análisis que nos hacen llegar, ya que pudimos detectar algunas áreas de oportunidad y fortalezas que valen la pena revisar.
En la reflexión que generan a través de la rúbrica, misma que acertadamente fundamentan en los autores que citan, pudimos mirar otros aspectos que se aprecian desde el exterior del equipo y eso es importante, sin embargo queremos destacar que el equipo se integra por profesionistas de diferentes perfiles, los cuales tratamos de apoyarnos constantemente y compartir visiones desde diferentes aristas, por lo que varias de las observaciones que nos hacen , ya se habían corregido, incluso antes de que nos llegara la rúbrica, amén de las observaciones que la profesora nos manifestó. Con esto confirmamos la coincidencia en los generales que comparten.
La importancia de una clase radica, no en las herramientas por sí mismas , sino en la secuencia didáctica de actividades vinculadas que lleven a un logro específico. Como lo menciona el psicólogo Miguel Monroy; “planear es un acto de inteligencia, cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción...¨ (1998)
De igual manera tratamos de alinearnos a los principios que miden los indicadores de calidad que Torres et al (2003) menciona para la creación de plataformas de formación virtual. Aunque sabemos que no propiamente es una plataforma lo que estamos creando, pero sí un intento de conectar los saberes de los estudiantes y las instrucción del docente de manera colaborativa en un entorno virtual. Dentro de los principios más significativos en nuestra propuesta se encuentra el aprendizaje activo al proponer que un mapa conceptual a través de Cmap Tool, en donde se correlacionan los principales conocimientos fiscales para que el alumno tenga una visión panorámica de los conceptos que impactan la toma de decisiones para cálculo de los impuestos de una persona moral. De esta manera consideramos que el aprendizaje será más “eficaz y duradero” .
Otro principio que tratamos de fortalecer es el de establecer relaciones interpersonales fecundas ya que es importante que tenga contacto con los estudiantes y docentes para que se sientan motivados al generarse “lazos afectivos y sociales para favorecer la calidad de los procesos formativos” (Torres et al:2003:pág.7). Para lo anterior propusimos el desarrollo de videollamadas y la creación del blog, así mismo el contacto a través del whatsapp. De igual forma la modalidad de aprendizaje semipresencial es favorecedor para la motivación de los alumnos aunque no propiamente sea a través de medios electrónicos.
El principio de la autonomía organizativa y del equilibrio cognitivo, juega un papel importante dentro de la planeación de esta dinámica virtual, porque se está estimulando a través de las aplicaciones didácticas en este caso el Cmaptool el “autoaprendizaje, interaprendizaje,, aprender a aprender y aprender a expresar lo aprendido a través de los códigos informativos”. (Torres et al: 2003:pág. 7)
Bibliografía
Monroy, M. (1998). planeación didáctica. Bogota. Psicologia educativa Recuperado de http://fcaenlinea1.unam.mx/docs/doc_academicos/la_planeacion_didactica.pdf
Torres, S., y Ortega, J. (Julio, 2003). Indicadores de calidad en las plataformas de formación virtual: una aproximación sistemática. En Etíc@net, 1. Recuperado de http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/Calidade.pdf